8 0 obj Décrire pour anticiper une installation, une organisation…. Enchainer, dans la continuité, une succession d’actions différentes en respectant les contraintes de réalisation ou les critères de réussite proposés. Réguler et anticiper ses besoins physiologiques pour ne pas arrêter les activités prévues. Explorer différents instruments de musique, des objets sonores, les trier, les catégoriser (type de timbres et durée du son…). Quitter le regard de l’enseignant pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation). Utiliser le nom des lettres pour encoder un mot : par exemple KKO pour cacao. Utiliser divers supports en relation avec des situations ou des projets. Synchroniser sa voix, ses frappés, ses gestes ou ses déplacements avec la pulsation, avec le tempo ou en relation avec des évènements sonores facilement perceptibles. © Tous droits réservés | 2016-2020 | Création : Pratiquer en classe des activités de description à l’oral. Transformer des images en respectant une consigne. Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Connaître d’autres propriétés physiques des matériaux (perméabilité, magnétisme, transparence…). S’appuyer beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être…) et des pronoms pour s’exprimer. Expliquer les causes, les conséquences, la condition. Participer verbalement à la production d’un écrit. Juxtaposer deux mots pour se faire comprendre. S’exprimer sur sa production et sur celles de ses pairs. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, s'épanouir et affirmer leur personnalité. S’exprimer sur sa production, sur celle d’un autre ou à propos d’une œuvre d’artiste. << Représenter par le dessin/schéma un montage qu’il a réalisé. Repérer des motifs graphiques sur différents supports ou dans son environnement pour constituer un répertoire. Reconnaître, identifier et nommer quelques objets parmi une famille d’objets. /FontBBox [-628 -210 2000 728] Faire des propositions de corrections pour se rapprocher de la forme écrite (syntaxe, vocabulaire, concordance des temps). Reconnaitre globalement des solides par la vue et par le toucher. Trouver des moyens efficaces d’actions et de propulsion pour se déplacer dans un espace aménagé. Savoir que les animaux ont besoin de respirer, de dormir. Transformer son mouvement par l’exploration de contrastes de vitesses, d’énergies, de niveaux, de dissociations. Associer les moments de la journée avec des activités régulières de la classe. Commencer à décrire une organisation produite ou observée. Nommer des relations spatiales, temporelles et logiques. [278 0 0 0 0 0 0 0 333 333 0 0 278 0 0 0 556 556 556 0 0 0 0 0 556 0 0 0 0 0 0 0 0 722 0 722 0 0 611 0 0 278 0 0 611 833 0 778 667 0 722 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 611 556 611 556 333 611 0 278 0 0 278 889 611 611 611 0 389 556 333 611 0 0 0 556] Associer une représentation figurée à une quantité dénombrée (constellations de dés, configurations de doigts, cartes à points…). Je vous propose une version simplifiée des programmes du 30 juillet 2020 pour le cycle 1 de la Très Petite Section (TPS) à la Grande Section (GS) de Maternelle. Parler de ce qu’on « ne peut pas dire quand on écrit ». Achieving agriculture-led food security through knowledge sharing, USAID's sharing platform for resources on sustainable urban development, USAID's knowledge sharing platform focused on land tenure and property rights, Sharing knowledge and ideas to solve global water and sanitation challenges, A global knowledge portal for climate change & development practitioners, A collaborative learning community of development professionals, USAID's knowledge platform for resilience. /Subtype /TrueType Réciter comptines et vire-langues en prêtant attention aux assonances, aux allitérations et à l’articulation en jeu. Oser jouer avec sa voix seul ou en groupe pour reproduire un motif musical, une phrase (chanson, comptine). Se repérer dans un espace orienté pour s’opposer au projet d’un adversaire ou d’une équipe tenant simultanément un rôle antagoniste. Constituer des collections avec comptage et compléter une collection. Observer des images fixes et animées, dire ce qu’il voit, ce qu’il imagine. Bonne journée, Marion. S’engager dans l’effort, persévérer, acquérir des habitudes de travail. Décrire en faisant la liste d’éléments constitutifs ; matériaux, matériels, propriétés, qualités…. Explorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux. Lister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, d’objets…. /LastChar 121 Se déplacer, tête dans l’eau, en s’aidant des bras et des jambes et explorer le volume aquatique. Inscrire ses actions et ses déplacements en relation avec les autres, dans un espace scénique commun orienté, dans le cadre d’un projet présenté à des spectateurs. 10 0 obj Anticiper, réaliser, montrer à d’autres un projet de parcours, constitué de l’enchainement d’une courte séquence d’actions, se déroulant dans un espace orienté. Enregistrer mon nom et email sur ce navigateur pour la prochaine fois où je commente. A partir de sa propre expérience ou de son savoir, justifier la reconnaissance d’une émotion/sensation dans un mouvement, une mélodie, une représentation. Trier, comparer des matériaux en fonction de caractéristiques physiques accessibles par les 5 sens (couleur, forme, taille, odeur, bruit, masse, texture, dureté) ou d’autres propriétés physiques (opaque, transparent, translucide ; attiré ou non par l’aimant ; perméable, imperméable…). S’immerger totalement et ouvrir les yeux dans l’eau. Bonjour, bravo pour votre présentation claire et simplifiée! Découvrir et manipuler des matériaux existants ou fabriqués en classe (ex : pâte à sel, pâte à tarte…). Mémoriser des comptines et des chansons pour chanter en chœur avec ses pairs. Reconnaître et nommer la majorité des lettres de l’alphabet. élaborer des phrases avec un groupe nominal simple (i pour il) et un groupe verbal simple ou dans des structures simples : il faut, c’est …. Échanger, confronter son point de vue à celui des autres en respectant les règles de la communication et de l’échange. Scander et dénombrer les syllabes phoniques d’un mot en respectant les variations régionales. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte. Isoler et discriminer un phonème dont l’articulation peut être maintenue (voyelle, /s/, /f/, /z/ etc.). Merci pour votre travail! Expliquer comment réaliser quelque chose après l’avoir effectué en s’appuyant sur des traces de l’activité (productions, maquette, photos, dessins…) en enchaînant le déroulement des actions. /Widths 12 0 R Reconnaître, distinguer des solides puis des formes planes. Utiliser correctement les mots « jour » et « mois ». Programme du cycle 1 En vigueur à la rentrée 2020 Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et … Dire ce qu’on a fait avant et après une activité. Evoquer le destinataire : ce qu’il sait, pense, croit, se demande. Alerter un adulte en cas de danger pour lui-même ou pour un camarade. Utiliser le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule. Prévoir des résultats, des effets, des évènements, des actions, des réactions. Keep an eye on the space below for new supplemental resources on the policy. Merci de réessayer plus tard. >> Repérer les rôles des différents adultes, la fonction des différents espaces dans la classe, dans l’école et les règles qui s’y rattachent. [278] Lister les parties du corps nécessaires à une première représentation d’un être humain (tête, corps, bras, jambes, pieds, mains). /Ascent 905 Lister les actions et l’ordre de réalisation, les transformations accomplies et les outils nécessaires. Décrire des positions dans l’espace : positions par rapport à soi ; positions relatives de deux objets ou deux personnes l’un(e) par rapport à l’autre. Identifier et nommer les risques liés à certaines activités ou à certains outils utilisés (chuter, se pincer, se couper, s’étouffer, s’électrocuter, se brûler…). /MaxWidth 2628 /Name /F1 Compléter des manques dans une suite organisée. Distinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/f etc…). Expliquer la fonction et les usages des écrits utilisés les plus fréquemment en classe. Jeune maitresse passionnée par mon métier, je partage avec vous mes séquences, mes fichiers et mes outils de prof (cahier journal, fiche de préparation, ...). In this phase, we define the problem statement and we decide the boundaries of the problem. /Ascent 905 Relater une succession d’événements organisés. Dire le mot nombre correspondant au cardinal d’une collection proposée. Je vous propose une version simplifiée des programmes du 30 juillet 2020 pour le cycle 1 de la Très Petite Section (TPS) à la Grande Section (GS) de Maternelle. Constituer des groupements afin de réaliser des collections en réponse à une demande. Témoigner de sa sensibilité à la portée poétique et esthétique du mouvement. Enrichir son bagage lexical spécifique au travers des chants et le réinvestir dans d’autres contextes. The first cycle degree programme lasts for three years, and at the end of your studies you will obtain a "Dottore" qualification. Webinar for implementing partners on the revised Program Cycle policy (ADS 201) on December 15, 2016. Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1 Imprimer Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme, des outils scientifiques et didactiques, des vidéos de situations de classe, et des supports pour organiser … /Type /FontDescriptor Proposer différentes solutions ou reproduire celles d’un autre, sur un parcours orienté, pour s’adapter aux obstacles rencontrés. Raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les pages de l’album. S’engager spontanément dans l’exploration libre, puis guidée, de différents outils et sur des supports variés. Développer un vocabulaire musical des actions liées au geste producteur ou caractérisant les principes sonores. Manipuler une souris d’ordinateur pour pointer un élément, cliquer sur un élément, déplacer un élément. Existe -t-il un moyen de télécharger les programmes ? Comparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison : ranger des tours de cubes empilés de la plus courte à la plus longue (domaine des longueurs). Organiser ses actions et ses saisies sur le corps de l’adversaire en fonction d’une intention précise ou d’une stratégie déterminée. Faire des propositions musicales enrichies par les écoutes. Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. /ItalicAngle 0 Associer le chiffre correspondant à un motnombre énoncé (jusqu’à10). Garder en mémoire la position des objets. G.Signature Page. Identifier quelques matériaux et les différencier en grandes familles (les papiers, les cartons, les tissus, les pâtes…). These are defined in this first phase of the program development life cycle. Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle. Se déplacer en respectant des règles ou consignes. Situer et nommer quelques parties du corps sur lui-même. Utiliser des termes métalinguistiques (début, fin, phrase, mots, lignes, lettres) pour participer à la gestion de l’écriture. Utiliser des connecteurs logiques, temporels. Réutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certains contexte, en classe. Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. Comparer des collections organisées de manière différente dans l’espace pour trouver celles qui sont équipotentes (qui ont le même cardinal), pour déterminer celles qui ont plus ou moins d’éléments qu’une collection donnée. Observer et repérer les naissances dans les élevages. Utiliser des locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/dehors, à côté de/loin de…. Faire correspondre les trois écritures en tracé manuscrit et sur traitement de texte. Reconnaître et nommer les animaux observés en classe et participer à l’entretien des élevages en fournissant la « nourriture » nécessaire, en assurant le nettoyage. Se repérer dans les premiers éléments chronologiques sur un temps court (la demi-journée) et utiliser correctement les mots « matin », « apres-midi », « soir ». Repérer les régularités dans la langue à l’oral en français. Explorer différents possibles à partir d’inducteurs variés, matériels ou imaginaires. Situer dans le temps les actions, les évolutions. Apprécier des écarts (plus/moins /le meilleur /le pire …). Réaliser une construction, reconstituer un objet en disposant d’un modèle de référence qu’il peut manipuler ou observer. 11 0 obj /FontWeight 400 Retrouvez aussi les programmes du Cycle 2 et du Cycle 3 ! /Name /F2 Réinvestir le vocabulaire acquis lors des diverses activités de production. /BaseFont /ArialMT Choisir l’outil numérique qui convient en fonction d’un besoin (photographier, filmer, enregistrer la voix, copier du texte…). Anticiper les changements d’orientation ou de mode de groupement en fonction du support musical, tout en respectant la disposition spatiale. %���� Réaliser une correspondance terme à terme pour comparer. Associer des modes de reproduction à des types d’animaux : Le bébé se développe dans un œuf, à l’extérieur de la femelle. A partir de sa propre expérience ou sde son savoir, modifier légèrement une règle, une histoire, un rôle. Accorder ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres pour évoluer collectivement selon une disposition spatiale simple. The Program Cycle is how policy gets translated into action and how USAID supports countries on their Journey to Self-Reliance. Identifier les espaces communs de l’école (salle de classe, salle de jeux, couloirs, dortoir, salle de restauration, cour…) et s’y déplacer en autonomie. Prendre la parole pour répondre à une question. élaborer des phrases déclaratives simples autour d’un groupe nominal et d’un groupe verbal. Découvrir les nombres et leurs utilisations, Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées, Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets, Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées, Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique. Utiliser des marques temporelles dans le langage, notamment pour situer ce dont on parle par rapport au moment où l’on parle (hier, aujourd’hui, demain, plus tard…). S’intéresser : regarder, feuilleter les écrits présents dans la classe (prénoms, imagiers, cahier de vie…). x��} \[�u���= !HF6� @���!���D�cA��Ƙ��4�ɌGv�$�8m�m�:/��.~�n��|д˒6%kӦ[�4[�&4NҦml��{ߓ��������s}�;��s�=��s�}� ��Yh]����ȵ�Y�.�9��@n�vGЀ4T�#��zlo��=,� ��%���+�_܊�`{�־�[��M$`;�0������i�6������)sn@������1|Kŕ����"@Ӷ��]��� _ ���M;B�dw&%c���á�������[�E ��������= �*?0�=��~�s ����S0|�! Participer à la régulation de l’avancée du propos du groupe pardes formules comme « 0n l’a déjà dit … ». 15 0 obj Organiser des suites d’objets en fonction de critères de formes et de couleurs à partir d’algorithmes simples. << /FontDescriptor 8 0 R /AvgWidth 441 To see this page as it is meant to appear, please enable your Javascript! Différencier dessins, écritures, graphismes, pictogrammes, symbole et signes. énoncer les règles d’hygiène corporelle et de vie saine. Transformer ses façons usuelles d’agir et de se déplacer. Repérer et utiliser le rang d’un élément dans une suite ordonnée. S’inscrire dans des formes de jeu collectives visant à déplacer, à faire glisser, à porter le corps d’un autre ou un objet lourd ou volumineux. Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d’une image mentale) en s’appuyant sur des photos, des dessins, des schématisations. Explorer son corps au travers de percussions corporelles. Pratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever, ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation progressive de la longueur des mots à transformer). S’engager dans l’activité dans la durée et explorer différents possibles, à partir d’objets manipulables. Oser proposer, reproduire ou inventer des actions nouvelles, remettant en jeu les repères habituels. Ne pas recevoir de notificationRecevoir une notification par email SEULEMENT quand quelqu un répond à mon commentaire.Recevoir une notification par email dès que quelqu un commente cet article. Anticiper et mettre en œuvre un projet d’action en fonction des effets ou des résultats obtenus afin d’atteindre le but recherché. Utiliser des engins inhabituels, en cherchant à réguler les déséquilibres que ceux-ci occasionnent. Décomposer le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu’il écrit, en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore. 7 0 obj Entrer dans un rythme collectif : agir ou être attentif en même temps que les autres, prendre en compte des consignes collective, coopérer. Marquer l’espace entre chaque mot pour écrire un titre, une phrase. Réaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention repérable. Commencer à représenter ou à illustrer ce qu’il voit, ce dont il se souvient ou ce qu’il imagine. Justifier un choix, une décision, une action, un comportement …. /FontName /ArialMT /FontDescriptor 11 0 R /Flags 32 Raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d’un nouveau personnage, ou d’un nouvel élément. Savoir que les végétaux sont vivants, que les plantes grandissent et se transforment. Dessiner un être humain complet avec des parties de son visage. Participer en répétant seulement (comptines…). Commencer à mettre en mots ce qu’il a voulu évoquer ou représenter. See instructions. Utiliser des formats syntaxiques simples pour produire un énoncé qui peut s’écrire. Prendre en compte des phénomènes textuels de cohérence/cohésion dans le suivi du propos. USAID Learning Lab hosts three toolkits to provide USAID staff and implementing partners with a curated set of resources to plan, implement and integrate monitoring, evaluating and CLA practices into their programs. Faire des choix de médiums (craie, encre, peinture…), de matériaux, d’outils et de supports en fonction de son intention. Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs. S’exprimer sur ses propres tracés et nommer les éléments graphiques produits. << Dire les procédures pour faire, pour jouer. Alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne/personnage qu’il fait parler. Dire la suite orale des mots-nombres en reculant pour les dix premiers nombres. /BaseFont /Arial-BoldMT /Flags 32 Mettre en mots la relation entre ce qu’il a fait et ce qu’il souhaitait faire. Savoir que les animaux ont besoin de se nourrir et de boire pour vivre. Développer un vocabulaire pour nommer les paramètres du son. Connaitre la suite des noms des jours, de la semaine et savoir dire « celui qui précède » et « celui qui suit » un jour donné. endobj Prélever des indices dans un espace plus large ou inconnu, prendre en compte des moyens de guidage ou d’orientation pour anticiper et réaliser un projet d’action. >> Prévoir une installation, une organisation. Prendre des initiatives et des responsbilités au sein du groupe. Reconnaître les principales étapes du développement d’un végétal. stream Faire des propositions de fragment de l’information.
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